Càng ngày, giáo viên của các cơ sở giáo dục mầm non và phổ thông trong thực tế của họ phải đối mặt với những đứa trẻ, do một số đặc điểm của chúng, nổi bật trong xã hội của các bạn cùng lứa tuổi. Theo quy luật, những đứa trẻ như vậy hầu như không nắm vững chương trình giáo dục, làm việc chậm hơn trong lớp học và các bài học. Cách đây không lâu, định nghĩa "trẻ em khuyết tật" đã được thêm vào từ điển sư phạm, nhưng ngày nay việc giáo dục và nuôi dạy những đứa trẻ này đã trở thành một vấn đề cấp bách.
Trẻ em khuyết tật trong xã hội hiện đại
Các chuyên gia liên quan đến nghiên cứu về đội ngũ trẻ em trong các cơ sở giáo dục, lập luận rằng hầu hết các nhóm mẫu giáo và lớp trung học đều có trẻ em khuyết tật. Điều đó trở nên rõ ràng sau khi nghiên cứu chi tiết về các đặc điểm của một đứa trẻ hiện đại. Trước hết, đây là những đứa trẻkhuyết tật về thể chất hoặc tinh thần khiến đứa trẻ không thể tiếp cận thành công chương trình giáo dục. Đối tượng trẻ em như vậy khá đa dạng: bao gồm trẻ khuyết tật về khả năng nói, nghe, nhìn, các bệnh lý về cơ xương khớp, các rối loạn phức tạp về trí tuệ và chức năng tâm thần. Ngoài ra, chúng bao gồm trẻ em hiếu động, trẻ mẫu giáo và học sinh bị rối loạn cảm xúc và hành vi nghiêm trọng, chứng sợ hãi và các vấn đề về thích ứng với xã hội. Danh sách này khá rộng, do đó, câu trả lời cho câu hỏi: "HVD - nó là gì?" - yêu cầu một nghiên cứu đầy đủ chi tiết về tất cả các sai lệch hiện đại so với tiêu chuẩn trong sự phát triển của trẻ.
Những đứa trẻ đặc biệt - chúng là ai?
Theo quy luật, các vấn đề của trẻ em đặc biệt trở nên đáng chú ý đối với giáo viên và phụ huynh ở lứa tuổi mầm non. Đó là lý do tại sao trong xã hội giáo dục mầm non hiện đại, việc tổ chức hòa nhập trẻ em đặc biệt vào xã hội ngày càng phổ biến. Theo truyền thống, hai hình thức hòa nhập đó được phân biệt: giáo dục hòa nhập và hòa nhập trẻ khuyết tật. Giáo dục hòa nhập diễn ra theo nhóm đặc biệt trong cơ sở giáo dục mầm non, giáo dục hòa nhập diễn ra ở nhóm bình thường giữa các bạn cùng lứa tuổi. Ở những cơ sở giáo dục mầm non có thực hành giáo dục hòa nhập và hòa nhập, tỷ lệ nhà tâm lý học thực hành được giới thiệu không ít. Theo quy luật, trẻ em thường cảm nhận những người bạn đồng trang lứa không hoàn toàn lành mạnh, bởi vì trẻ em khoan dung hơn người lớn, vì vậy trong xã hội của trẻ em hầu như luôn có “sự giao tiếp không có ranh giới”.
Tổ chức giáo dục và nuôi dưỡng trẻ em đặc biệt trong cơ sở giáo dục mầm non
Khi trẻ vào cơ sở giáo dục mầm non, trước hết, các bác sĩ chuyên khoa phải chú ý đến mức độ nghiêm trọng của các sai lệch. Nếu các bệnh lý phát triển được biểu hiện rõ ràng, thì việc giúp đỡ trẻ khuyết tật trở thành một hoạt động ưu tiên của các chuyên gia mẫu giáo có liên quan. Trước hết, nhà tâm lý học giáo dục lập kế hoạch và tiến hành một nghiên cứu đặc biệt về trẻ, dựa trên kết quả đó lập bản đồ phát triển cá nhân. Cơ sở của nghiên cứu về em bé bao gồm các lĩnh vực như trò chuyện cá nhân với cha mẹ, nghiên cứu hồ sơ bệnh án, kiểm tra sự phát triển tinh thần và thể chất của đứa trẻ. Các chuyên gia của một hồ sơ nhất định được kết nối với công việc của một nhà tâm lý học, tùy thuộc vào bản chất của bệnh lý. Nhà giáo dục của nhóm mà trẻ khuyết tật đến thăm sẽ được giới thiệu về dữ liệu thu được và lộ trình giáo dục cá nhân của học sinh đặc biệt.
Sự thích nghi của trẻ khuyết tật với điều kiện của cơ sở giáo dục mầm non
Giai đoạn thích ứng cho một đứa trẻ không có bệnh lý đang phát triển, theo quy luật, sẽ xảy ra các biến chứng. Đương nhiên, trẻ khuyết tật mẫu giáo quen với các điều kiện của xã hội trẻ em khó khăn và nhiều vấn đề hơn nhiều. Những đứa trẻ này đã quen với sự giám hộ từng phút của cha mẹ, sự giúp đỡ thường xuyên từ phía họ. Việc thiết lập các mối quan hệ xã hội với bạn bè đồng trang lứa là khó khăn do thiếu kinh nghiệm giao tiếp đầy đủ với các trẻ khác. Các kỹ năng hoạt động của trẻ em được phát triển trongchúng là chưa đủ: vẽ, trang trí, làm mẫu và các hoạt động khác được trẻ em đặc biệt yêu thích có phần chậm hơn và khó khăn hơn. Những người thực hiện công tác hòa nhập trẻ khuyết tật vào xã hội mầm non khuyến nghị, trước hết phải tập huấn tâm lý cho học sinh thuộc nhóm trẻ khuyết tật mầm non sẽ đến. Em bé sẽ cảm thấy thoải mái hơn nếu những đứa trẻ khác, những người phát triển bình thường, sẽ coi em như một người bình đẳng, không nhận thấy những khiếm khuyết về phát triển và không bộc lộ những rào cản trong giao tiếp.
Nhu cầu Giáo dục Đặc biệt cho Trẻ Khuyết tật
Giáo viên làm việc với trẻ khuyết tật chú ý đến khó khăn chính - việc chuyển giao kinh nghiệm xã hội cho một trẻ đặc biệt. Theo quy luật, những bạn cùng trang lứa phát triển bình thường dễ dàng chấp nhận kiến thức và kỹ năng này từ giáo viên, nhưng những trẻ mắc bệnh phát triển nặng cần có một phương pháp giáo dục đặc biệt. Nó được tổ chức và lên kế hoạch, như một quy luật, bởi các chuyên gia làm việc trong một cơ sở giáo dục mà trẻ khuyết tật đến thăm. Chương trình đào tạo cho những đứa trẻ như vậy bao gồm xác định hướng tiếp cận cá nhân đối với em bé, các phần bổ sung tương ứng với nhu cầu giáo dục đặc biệt. Nó cũng bao gồm các cơ hội để mở rộng không gian giáo dục cho trẻ ngoài cơ sở giáo dục, điều này đặc biệt quan trọng đối với trẻ em có hoàn cảnh khó khăn trong xã hội hóa. Điều kiện quan trọng nhất để thực hiện chức năng giáo dục là phải tính đến các nhu cầu giáo dục đặc biệt của trẻ, do bản chất của bệnh lý và mức độbiểu hiện của nó.
Tổ chức giáo dục và nuôi dạy trẻ em đặc biệt trong trường học
Dạy học sinh khuyết tật đang trở thành một bài toán khó đối với nhân viên nhà trường. Chương trình giáo dục cho trẻ em ở độ tuổi đi học phức tạp hơn nhiều so với lứa tuổi mầm non, do đó, sự hợp tác cá nhân của học sinh và giáo viên được tăng cường chú ý. Nguyên nhân là do ngoài xã hội hóa, bù đắp những khiếm khuyết về phát triển, cần tạo điều kiện để trẻ được học thông thạo chương trình giáo dục phổ thông. Một gánh nặng lớn thuộc về các chuyên gia: nhà tâm lý học, nhà nghiên cứu bệnh lý ngôn ngữ, nhà xã hội học - những người sẽ có thể xác định hướng tác động điều chỉnh đối với một học sinh đặc biệt, có tính đến bản chất và mức độ nghiêm trọng của bệnh lý.
Sự thích ứng của trẻ khuyết tật với điều kiện của cơ sở giáo dục trường học
Trẻ em khuyết tật đang theo học tại các cơ sở giáo dục mầm non thích nghi tốt hơn với xã hội của trẻ em tại thời điểm nhập học, vì chúng đã có một số kinh nghiệm giao tiếp với bạn bè và người lớn. Khi không có kinh nghiệm liên quan, học sinh khuyết tật trải qua giai đoạn thích ứng khó khăn hơn nhiều. Giao tiếp khó khăn với các học sinh khác rất phức tạp do sự hiện diện của bệnh lý ở trẻ, điều này có thể dẫn đến việc học sinh đó bị cô lập trong lớp học. Các chuyên gia của trường giải quyết vấn đề thích ứng đang phát triển một lộ trình thích ứng đặc biệt cho trẻ khuyết tật. Những gì nó là rõ ràng từ thời điểm thực hiện nó. Quá trình này liên quan đến việc giáo viên làm việc với lớp, phụ huynh của trẻ, phụ huynh của những người khácsinh viên, quản lý của cơ sở giáo dục, nhân viên y tế, nhà xã hội học và nhà tâm lý học của trường. Những nỗ lực kết hợp dẫn đến thực tế là sau một thời gian nhất định, thường là 3-4 tháng, trẻ khuyết tật có thể thích nghi đầy đủ trong cộng đồng trường học. Điều này giúp đơn giản hóa đáng kể quá trình học thêm và đồng hóa chương trình giáo dục của anh ấy.
Tương tác giữa gia đình và các cơ sở giáo dục về sự hòa nhập của trẻ khuyết tật vào xã hội của trẻ em
Một vai trò quan trọng trong việc nâng cao chất lượng quá trình học tập của trẻ khuyết tật được giao cho gia đình. Sự thành công của một học sinh đặc biệt phụ thuộc trực tiếp vào sự hợp tác chặt chẽ của giáo viên với phụ huynh. Cha mẹ của trẻ khuyết tật không chỉ nên quan tâm đến việc con trai hoặc con gái họ đồng hóa tài liệu giáo dục mà còn quan tâm đến việc thiết lập mối liên hệ chính thức của trẻ với các bạn cùng lứa tuổi. Một thái độ tâm lý tích cực sẽ góp phần hoàn toàn vào thành công trong việc nắm vững tài liệu chương trình. Sự tham gia của cha mẹ vào cuộc sống của lớp học sẽ góp phần tạo ra một môi trường tâm lý duy nhất của gia đình và nhà trường, và sự thích nghi của trẻ trong lớp sẽ diễn ra mà ít có biểu hiện khó khăn nhất.
Tổ chức hỗ trợ tâm lý cho trẻ khuyết tật
Khi xây dựng một lộ trình giáo dục cá nhân cho trẻ em mắc các bệnh lý nặng đang phát triển, các bác sĩ chuyên khoa đã tính đến sự hỗ trợ của giáo viên-nhà tâm lý học, nhà sư phạm xã hội, nhà khiếm khuyết, nhà phục hồi chức năng. Hỗ trợ tâm lý cho một học sinh đặc biệt được thực hiện bởi một chuyên gia dịch vụ tâm lý học đường và bao gồm một nghiên cứu chẩn đoán về mức độ phát triển của các chức năng trí tuệ, trạng thái của lĩnh vực cảm xúc, mức độ hình thành các kỹ năng cần thiết. Trên cơ sở phân tích các kết quả chẩn đoán thu được, người ta lập kế hoạch thực hiện các biện pháp phục hồi chức năng. Công việc cải tạo với trẻ khuyết tật có thể có tính chất và mức độ phức tạp khác được thực hiện có tính đến các đặc điểm của bệnh lý đã được xác định. Thực hiện các biện pháp khắc phục là điều kiện tiên quyết để tổ chức hỗ trợ tâm lý cho trẻ khuyết tật.
Phương pháp dạy trẻ khuyết tật đặc biệt
Theo truyền thống, giáo viên làm việc theo một sơ đồ nhất định: giải thích tài liệu mới, hoàn thành bài tập về chủ đề, đánh giá mức độ tiếp thu kiến thức. Chương trình này dành cho học sinh khuyết tật có vẻ hơi khác. Nó là gì? Theo quy định, các phương pháp giảng dạy đặc biệt được giải thích tại các khóa đào tạo nâng cao chuyên nghiệp dành cho giáo viên làm việc với trẻ khuyết tật. Nói chung, sơ đồ trông gần giống như sau:
- giải thích từng bước về vật liệu mới;
- liều lượng thực hiện các nhiệm vụ;
- học sinh lặp lại hướng dẫn để hoàn thành nhiệm vụ;
- cung cấp thiết bị hỗ trợ học tập bằng âm thanh và hình ảnh;
- một hệ thống đánh giá đặc biệt về trình độ học vấnthành tựu.
Đánh giá đặc biệt trước hết bao gồm thang điểm đánh giá cá nhân phù hợp với sự thành công của trẻ và những nỗ lực mà trẻ đã bỏ ra.
